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那“课”却在灯火阑珊处

2016年01月20日 来源: 字体:

 

那“课”却在灯火阑珊处

 

内蒙古鄂尔多斯鄂托克旗教研中心/陈志军

 

我旗自从2013年决定全面推进课改以来,教研员一边从理论方面加以研究,一边从实践中广泛调研。对于什么样的课是符合课改精神的课,什么样的课是高效率的课,什么样的课是具有学科自身特点的课,大多教研员有了清醒的认识。除本次下校调研以外的每一次听课活动中,几乎没有听到我们所期待的课。本次下校,针对小学以往由学校自主安排听课活动,涉及面较小,难以调动多数教师积极性的状况,我们将公开课和随机课交织在一起,使全体任课老师都有可能“被听课”。

在棋盘井三小,随机听了姬丽霞老师的一节四年级口语课。大致的流程是这样的:

课前三分钟:让一名学生讲故事,其他学生给予评价。故事讲得流利,评价也比较中肯,从中一眼就可以看出这是常态的课前活动。

教师板书口语交际的评价标准:姬老师言简意赅地将评价标准写到黑板上:外形特点;生活习性;喜爱之情。并解释,大家已经将自己喜欢的小动物写好了,在接下来的口语交际中,要依据这三点进行评价。姬老师又将我很自然地介绍给同学们:今天,我们班来了一位特殊的客人,他是教研室的领导,同学们想不想把你们精彩的一面展现给陈老师啊?学生响亮地回答:“想!”

教师让学生四人一组在组内交流:姬老师给了学生充足的时间,让孩子们依次将自己的作文说给本组同学,说不下来的可以读。同时和我进行沟通,等学生交流完之后,让我从每个小组任意选择一名学生上讲台做汇报,还预设十多个小组可能进行不完,到时依据时间灵活安排。

选定展示的同学:听课老师在选择学生时,孩子们非常踊跃,举手的特别多,我从中选择了一部分举手的学生,一部分没有举手的,姬老师板书了选定学生的名字。学生依次汇报:

1:十分流利、十分大气、声情并茂地讲了自家的狗狗,大概讲了四分钟左右。为了鼓励孩子们有信心地接着讲下去,我给她打了100分。

2:讲了小狗旦旦的故事。整体效果和第一名同学差不多,我给打了99分。在这个过程中,老师发现有个别学生不注意倾听,就抽查一位同学,问他这名同学讲了什么。

3:讲了可爱的小兔。这时有一名同学质疑:“我从书上看到的,兔子不能吃萝卜。”随后老师指出,兔子是十分喜欢吃萝卜的,这名学生还要辩论,老师引导他先听课,课下继续探讨。因表述中不够自信,始终不敢抬头看下面的老师和学生,得了98分。

4:上台后就有一些胆怯,结结巴巴地叙述了淘气的小兔子。勉强说下来后,让我评价有些为难,我就先问学生能得多少分,有的说90分,有的说83分,甚至还有的说80分,还有说它们之间的,我觉得不能打消孩子的积极性,最后给评了95分。这时,一名学生根据这名孩子的谈话内容质疑:“兔子消化不良,粪便中还有很多没有消化的草,所以兔子常常吃粪便。”显然,听课师生都觉得这个问题比较突然,也弄不清实际的情况是否是这样。老师及时让第五名学生上了台。

5:上台后,看到还有个别同学在纠缠兔子的粪便问题,这名同学为了让大家注意倾听,她模仿老师平时的样子吼道:“一、二、三!”其他同学一致回应:“我坐端!”秩序稳定后,她大方地介绍了自己养的两只小猫,不过在讲述的过程中卡了两次。我问学生该给打多少分?回应的是:97分;92分;95分,……,我说:“我给打100分。”学生质问:“为什么?”我说:“这个学生一上台,在大家吵闹不已的时候,没有盲目地直接讲她的故事,而是首先维持了秩序,我觉得这名同学很有创新精神,为此,应该得100分。”学生也表示赞同。

这时,一名学生站起来讲了他亲眼目睹的一件事,大意是:邻居家的一只狗,生了两只小狗,不幸的是,不久后,大狗被人给杀死了,他感到非常残忍,觉得小狗十分的可怜。讲述中孩子泣不成声,老师过去抹掉了他脸上的泪水。

6:讲了自家养的一只狗的事迹。接着一名学生说道:“动物的生命很短暂,活几个月就相当于人活了一年。”姬老师说,大多动物的寿命没有人长,比如鸡大约是21天长一岁,并问我是不是这样,我没有表态,因为按这样的推理,人是不是九个月长一岁呢?这名孩子得了97分。这时另一名学生说:“动物的生命是短暂的,我们应该爱护。”多数学生表示赞同。

姬老师邀请我作点评:我问了孩子们两个问题。其一:“在这节课上,同学们过得开心不开心?”学生异口同声地回应:“开心!”从孩子们一脸的阳光,一脸的灿烂中可以看出,这绝不是作秀;其二:“请同学们说一下,学习语文有什么用?”一个孩子说:“能写作。”另一个说:“当作家。”还有一个说:“能演讲。”我看到已经下课了,就直接说:“我们就是为了能在生活中做到很好地听说读写。今天同学们的表现特别棒,说明你们的老师具有深厚的语文功底,对大家平时的训练特别到位,你们遇到了一位好老师。”

孩子们很快走出教室上操了。

我之所以把这节课比作“众里寻他千百度”的好课,是因为:

第一,有效地突显了语文学科的工具性,课堂上扎实地落实了听说读写。姬老师以写为切入点,让学生在课前完成,课堂上以此为抓手,利用小组共同体让学生间充分地读、说、听,尤其是往往被老师忽略的“听”得到了很好的训练,否则学生不可能提出那么多疑问。总体来说,本节课有力地提升了学生的语文素养。这样的设计及其操作完全符合语文课程标准的要求。

第二,新课改的理念体现得特别到位。写是学生独立完成的,体现了自主学习,读、说、听的落实则是通过小组成员间的合作完成的,学生上台展示,学生质疑的过程则是探究的过程,整体上看,将自主、合作、探究的理念有机地融为一体。其次,姬老师还巧妙地借助于听课老师进行评价,有效地激发了学生的学习积极性。再次,情感、态度、价值观渗透得非常好,那位同学声泪俱下地讲述了人们残害动物的事例后,对另一位学生说出:“动物的生命是短暂的,我们应该爱护。”作了铺垫作用,最终也得到了绝大多数学生的认可。

第三,整节课的构思特别简练、朴实、有效。这堂课只有板书评价标准、小组内交流、抽查学生汇报、听课老师评价及其总结几个环节,但是学生的投入度却特别高,有效地突显了学生的主体地位。

第四,教师特别注重学生行为习惯的培养。从有序而流畅的课前3分钟、学生自发组织课堂秩序、教师抽查学生的倾听、小组间的默契合作等方面都可以看出,姬老师在平时的教学中对学生行为习惯的养成教育是卓有成效的。

第五,学生在课堂上勇于质疑,体现了课堂的民主性、开放性。在某一个学生汇报时,其他学生多次提出了问题,在短暂的讨论后,老师便及时地将孩子引入了正题。尽管个别学生提出了看似“出格”的问题,老师还是维护了孩子们的好奇心。

第六,学生在课堂上的幸福指数特别高。在人的一生中,很多人有相当长的时间是在课堂中渡过的,课堂的质量在很大程度上决定了一个人,尤其是青少年阶段的生活品质。从我总结时的提问中可以看出,孩子们在课堂上体验到的更多的是快乐、是幸福。

以上内容是本次教研活动结束后,棋盘井三小全体语文老师在评课活动中要我发言时所作的总结。我对于其它的课,只字未提,单单针对本节课首先谈了课的流程,因为参与评课的三十多位老师,只有我一个人听了姬老师的课;接着作了评价。目的是为了让在座的语文老师能从中受到启发,切身感悟课程标准的要求、课改的精神及其课堂教学的操作方法,进而打开他们的课堂教学思路,真正地将语文课上成语文课。

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