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“生态评价”助推“研究性学习”

2016年03月07日 来源: 字体:

 

“生态评价”助推“研究性学习”

 

浙江省桐乡夫市实验小学教育集团凤鸣小学/章秋雅

 

华东师大崔允郭教授认为,观察与研究课堂评价是促进教师专业成长的重要途径或手段。教师通过观察自身教学行为,分析和反思行为背后的合理性,有利于教师采取“知情”的行动,从而克服行动的盲目性,增强实践的合理性和有效性。“评价”作为最见教学功力的一个侧面,越来越受到教师们的关注。同时,十八大报告指出:“以人为本是科学发展观的核心。”同理,以学生为本是教育的根本目的,绝不应是捧上一张令人满意的成绩单,而应是捧出一个个鲜明而富有个性的活生生的人,应是追求每个学生生动、活泼、主动的发展。那么,在具体的综实活动评价中,如何贯彻以生为本的评价意识呢?

“生态评价”:即用学生乐于接受并适合他们的不同方式评价其活动成果。这种评价方式除了体现教师的指导理念和教学机智外,更能激发学生主动参与的热情。因此,在研究性学习活动中,“生态评价”的重要性等同,甚至更大于研究方案的设计,间接决定了整个活动的成效。笔者结合教学经验,试从以下几个活动案例中,谈谈生态评价对推动学生研究热情的积极帮助。

一、紧扣评价核心点----理解

常言道:知音难觅,理解万岁!“艺术化评价”的核心就是“以生为本”。努力地理解孩子的言说,理解他们的表现和行为方式,站在孩子的角度去解读他们的心理,以此明确他们何出此言,何出此行,从而了解其背后的动机,只有这样才能实现针对性评价。另一方面,“综合实践活动课程具有自主性、开放性的特点,提倡充分尊重学生的兴趣爱好,为学生的自主发展开辟空间。”基于对课程性质和对学生心理的理解,在《我们身边的电子产品调查》的反馈环节中,我是这样做的:

案例一:反馈中,看到别的组呈现的丰富的调查成果,一向热情高涨的“产品对身体的影响”小组却成了霜打的茄子:起初,他们想要访问人民医院放射科的医生,可对方借故工作忙而拒绝采访。他们又徘徊在各网络和书市,也找不多太多有效的信息,他们的调查一时间无所进展,成员们更是心急如焚,憋着不服和委屈。见状,我调整评价方式,变及时评价为延时评价:“由于客观原因导致调查工作停滞的,可有一周补充调整。”趁热打铁补充道:“其实,我们可以双管齐下:一头继续连线医生,另一头寻找新的采访目标……”“经常使用手机的爸爸妈妈不就是最好的现身说法吗?”“我们学校的电脑老师整天在机房上课,他一定也有话说!”此话一出,全班一起为他们出谋划策,该小组有了这么多智囊团和金点子,顿时蓄势待发,只等大展拳脚。因为理解,化消极评价为积极建议,学生的探究热情得以延续。

二、精选评价着力点----甄别

综合实践教学本质上是一个在活动中对话的过程,是在活动的平台之上通过评价,实现学生视域、教师视域走向融合的过程,最终找到二者契合。学生由于受到自身经验贫乏、逻辑不清、理解障碍等原因,往往造成言不由衷、偏离主题等情况,当学生的反馈存在偏离或错漏时,教师因相应调整评价着力点,努力契合学生思维,甄别评价的点,引领学生自我发现、自我完善。

案例二:在对《家乡名人的调查》汇报中,“茅盾小组通过上网查找、采访相关老师、走访茅盾故居等多种途径搜集了许多信息,比如:兴趣爱好、生活经历、家庭成员、写作特点等,同时他们也制作了精美的动画PPT,播放采访视频,整个汇报看起来很专业。我听后却反问:“弱水三千,只取一瓢饮”,联系你们的调查主题,再来筛选你们的汇报材料,你们觉得哪个部分还应该更突出?机灵的学生马上心领神会,“既然是调查名人,就应该突出为什么出名?出名的原因……”学生频频点头,深以为然。其实该组的调查许多地方可圈可点,他们研究热情高涨,收集材料丰富,遇到困难会想办法克服,但我更应该甄别出他们的不足点进行评价,引导他们领悟调查的价值和意义:不是简单的信息叠加,而是通过筛选,提取对研究有价值的信息进一步分析。

三、深掘评价突围点----赏识

实际上,孩子成长的动力,更多的来自伙伴、亲人和老师的发自内心的认可和欣赏。优秀的学生大多出自宽松、民主、充满认同感的环境里,这能使其更自信、更富创造力。活动课程中,赏识激励的语言、启人心智的对话更有利于突破调查瓶颈,注入研究激情!

案例三:《运动与健康》调查开题阶段,学生设计出的问题会暴露出许多不足,比如问题雷同“1.你喜欢哪些运动?2.你经常做的运动有哪些?……”问题偏离主题“1.呼啦圈是怎么发明的?2扭腰机哪个牌子的质量更好?……”过程中,我首先肯定他们的付出:认同式夸赞。“看得出你们为了这次调查花了许多心思,从很多不同的角度设计问题,真让老师惊喜!”随机建议式地提出我的思考。比如,在引导他们归类中:“哇!你居然设计了一连串的问题,为你点赞!不过这些问题这样最合理吗?有没有另外排法?”学生的热情顿时被点燃。有时评价看似信手拈来,实则暗藏玄机,借用孩子的口气夸赞孩子,再顺水推舟,引出教学点,即讨巧又省心。而在谈调查收获中,我借组长的原话该组同学的汇报感受:“你们组在调查过程中经历失败、嘲笑、研究死胡同,我却从你们的失败中看到不服输的韧劲儿、不怕嘲笑的勇气、势如破竹冲破瓶颈的决心,凭借团队的智慧,老师非常看好你们!”最鼓舞人心的评价就是充分欣赏。值得注意的是:评价以赏识为主,但要与一味、笼统的表扬区分开来,做到有理有据,使学生心中有数。

四、丰盈评价模式----多视角、多层面

“一个少年,不管他的能力的一般水平是多么平庸,他都应该在某一个方面取得并能体验到一定的成就,感到自己在某个方面是真正的创造者,是知识的主宰。”(苏霍姆林斯基语)综合实践活动是提升学生各方面能力的有利平台,因此,过程性评价显得尤为重要,更具有导向作用。

案例四:在整个《我与好书交朋友》调查活动中,我联合小组成员、成员的家长一起形成评价联盟,共同参与小组活动评价。并借助表格,解释各项含义,使每个成员明确下阶段的行动方向:

《我与好书交朋友》“生态评价”过程表

评价项目

单项评价成绩

总评

成绩

自己

同伴

家长

教师

努力完成自己承担的任务

积极做好资料积累、分析

为研究工作积极出谋划策

积极与他人合作

善于采纳他人意见

敢于发表自己的意见

关键时刻敢于作出决断

《我与好书交朋友》“生态评价”终评表

评价内容

自评

组评

师评

家长评

形式

多样化

单一

成果

少数人

集体力量

质量

效果明显

比较明显

不明显

反响

可看性强

有一定的吸引力

没吸引力

总评

“生态评价表”一则能使学生对调查形成大体的认识,心中有个雏形;再则,有了考核的约束,能鞭策组员积极行动,组内人人有分工,个个有事做。此外,由家长和教师共同参与评价,使调查活动更有仪式感和规模性,有利于激发学生间的竞争心理,促使其认真投入地探究。而分阶段评价,既能更全面、客观地衡量学生的探究能力,为评选优秀调查员提供事实参照依据,又使整个评价公开透明,激励同学们用心对待。而分析每个阶段的图表数据更使调查有成就感。

“多一把尺子衡量,就会多一批优秀的学生。”国家教育部在《基础教育课程试行改革纲要》第六部分“教育评价”中明确提出:“建立促进学生全面发展的评价体系,了解学生的发展需求,帮助学生认识自我。”而“生态”评价将传统的生硬的评判、一言堂变成心灵沟通与情感交流的纽带,使枯燥的调查和抽象的探究变成无形的激励和自觉的行动。用“生态”评价构建一个丰富学生知识、发展学生能力、完善学生人格的综合实践活动平台,让实践在师生的共同成长中呈现无限生机,绽放灵动的精彩!

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